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http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/12596
Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Tapia, Stella Maris | - |
| dc.contributor.author | Foures, Cecilia | - |
| dc.date.accessioned | 2025-02-05T15:11:04Z | - |
| dc.date.available | 2025-02-05T15:11:04Z | - |
| dc.date.issued | 2024-11-28 | - |
| dc.identifier.uri | http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/12596 | - |
| dc.language.iso | es | es_ES |
| dc.relation.uri | https://indico.fch.unicen.edu.ar/event/9/overview | es_ES |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ | - |
| dc.title | Trayectorias, Escuela Secundaria Rionegrina y evaluación. Los prácticos en Lengua y Literatura | es_ES |
| dc.type | Objeto de conferencia | es_ES |
| dc.rights.license | Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0) | - |
| dc.description.filiation | Tapia, Stella Maris. Universidad Nacional de Río Negro. Laboratorio de Investigación en Formación de Formadores. Río Negro, Argentina. | es_ES |
| dc.description.filiation | Foures, Cecilia. Universidad Nacional de Río Negro. Laboratorio de Investigación en Formación de Formadores. Río Negro, Argentina | es_ES |
| dc.subject.keyword | ESRN | es_ES |
| dc.subject.keyword | Trayectorias | es_ES |
| dc.subject.keyword | Evaluación | es_ES |
| dc.subject.keyword | Prácticos | es_ES |
| dc.subject.keyword | Lengua y Literatura | es_ES |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/acceptedVersion | es_ES |
| dc.subject.materia | Ciencias Sociales | es_ES |
| dc.subject.materia | Humanidades | es_ES |
| dc.origin.lugarDesarrollo | III Encuentro Internacional de Educación. La democratización desafiada: avances y retrocesos en la educación pública a 40 años de la recuperación democrática. Universidad Nacional del Centro. Tandil, 27, 28 y 29 de noviembre de 2024. | es_ES |
| dc.description.resumen | En esta presentación nos referimos a las prácticas docentes en el marco de la Escuela Secundaria Rionegrina (ESRN) y la evaluación de las trayectorias. La ESRN propone como uno de sus pilares, el abordaje de las trayectorias escolares reales del estudiantado en conjunto con una evaluación formativa que se centra en las potencialidades de cada estudiante (Régimen Académico, 2017). Estos aspectos son percibidos por equipos directivos y docentes como muy positivos en términos teóricos, esto es, hay una amplia adhesión de los actores educativos a los principios y lineamientos de la ESRN. Sin embargo, en la práctica cotidiana se develan tensiones y conflictos propios de la instrumentación bajo las condiciones materiales del trabajo docente, como la falta de cargos y la superposición de tareas. Las trayectorias “en curso” son resemantizadas por los actores docentes como “deudas” o “materias que se arrastran”. Entendiendo que evaluación y trayectorias son dos aristas que conforman un nudo problemático de la ESRN (Fourés, 2018), presentaremos, en primer lugar, avances parciales del Proyecto de Investigación “La práctica docente en escuelas de educación secundaria como territorio de tensiones: contextos complejos que inciden en los aconteceres del aula en el marco de los desarrollos curriculares”. Produjimos una encuesta que fue contestada por docentes de escuelas de las localidades de Bariloche y Dina Huapi, para quienes el eje de las trayectorias resulta, junto con la evaluación, la principal dificultad de la ESRN; se triangularon estos datos cuantitativos con las voces de docentes entrevistades y con el trabajo de campo en el territorio, en registros de observaciones de clases. La indagación en clases del área Educación en Lengua y Literatura, cuya particularidad, dentro del trabajo en la ESRN, es la escasa cantidad de cargos frente a curso de parejas pedagógicas o de múltiples docentes– comparados con otras áreas-, da cuenta de la complejidad del trabajo con las trayectorias. La evaluación de las trayectorias, mayormente, se realiza mediante diferentes trabajos prácticos temáticos por ciclo lectivo, que abordan cuestiones aisladamente: le estudiante de un curso ingresa a otro en el que le docente está explicando otro tema y resuelve el trabajo, mientras le profesore organiza la tarea y centra su atención en el grupo y en el/la alumna/o extraño al aula, en una situación similar a la del aula multigrado. Excepcionalmente, se observan estrategias de planificación espiraladas que atienden al lenguaje en su progresión y complejidad, mediante los conceptos de géneros textuales y literarios y de la lengua en uso, que integran los contenidos y saberes en la propuesta de escritura de un único texto, como una monografía o un informe: en estos casos, el trabajo de le estudiante se resuelve en el espacio de su agrupamiento. ¿Qué concepciones epistemológicas sobre el lenguaje subyacen en estos prácticos que tematizan saberes sucesivos y secuenciales como texto expositivo, texto argumentativo, noticia, crónica, informe, cuento fantástico, cuento policial, novela, uso de tilde, signos de puntuación? ¿Qué concepciones sostienen otros modos de planificación y evaluación? Por último, por entender a la didáctica como espacio de intervención, comentamos brevemente algunas tareas desarrolladas en el marco del Proyecto de Extensión de la SPU y Programa de Trabajo Social “Sostén a las trayectorias”, en el que estudiantes universitaries del Profesorado en Lengua y Literatura acompañan la realización de los trabajos prácticos de estudiantes que “adeudan” los espacios curriculares de los ciclos lectivos anteriores y analizamos brevemente aportes de esta experiencia que permiten resignificar el nudo problemático en cuestión. | es_ES |
| dc.relation.journalTitle | III Encuentro Internacional de Educación. La democratización desafiada: avances y retrocesos en la educación pública a 40 años de la recuperación democrática. Universidad Nacional del Centro. | es_ES |
| dc.type.subtype | Presentacion de ponencia | es_ES |
| Aparece en las colecciones: | Objetos de conferencia | |
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| Archivo | Descripción | Tamaño | Formato | |
|---|---|---|---|---|
| Tapia_ Foures_ trayectorias_ TPs en Lengua.pdf | 635,1 kB | Adobe PDF | Visualizar/Abrir |
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