Título:	Professores em movimentos: rotas de formação, experiências e saberes que transformam a escola
Autor(es):	Vercellino, Soledad
Fecha de publicación:	13-nov-2025
Revista:	I Congresso Internacional de Educação do Agreste Pernambucano, Caruaru, Pernambuco, Brasil.
Resumen:	Há vários anos venho pesquisando como as condições institucionais — isto é, como o sistema de práticas que se tornaram rotina e que moldam o que é uma escola ou uma universidade — configuram, modelam, promovem e ensinam certas formas de se relacionar com o saber. Em particular, tenho pesquisado, por um lado, experiências educativas em escolas estaduais de ensino fundamental que implementam políticas de extensão da jornada escolar, entendendo que essas experiências nos permitem analisar se outras experiências escolares promovem diferentes relações com o saber. Por outro lado, estou analisando o primeiro ano de estudos universitários públicos na Argentina, que se caracteriza por um influxo massivo de estudantes (já que o ingresso na universidade é direto e o ensino é gratuito na Argentina), mas que rapidamente registra altas taxas de evasão. Uma estatística a esse respeito: estima-se que cerca de 40% dos estudantes abandonam o curso durante o primeiro ano. Nesta pesquisa, entrevistamos estudantes, professores e administradores; analisamos os currículos; e também observamos muitas horas do cotidiano dentro das instituições: o que professores e alunos fazem durante as horas que passam na universidade ou escola? Nossa abordagem como cientistas neste campo de estudo empírico busca evitar a visão do problema a partir de uma perspectiva deficitária; ou seja, evitar cair em hipóteses que expliquem os problemas educacionais que abordamos focando no que falta: não nos estudantes (conhecimento prévio, capital cultural, hábitos, etc.), mas também não nos professores (falta de formação, comprometimento, etc.). Em vez de nos concentrarmos no que falta, estamos interessados em saber como a experiência educacional de alunos e professores é moldada. Em outras palavras, seguindo o convite epistemológico de Bernard Charlot, propomos uma leitura "positiva" do fenômeno em estudo, compreendendo como surge uma situação em que um aluno não consegue aprender ou em que um professor não consegue garantir que seus alunos atendam às expectativas pessoais ou institucionais, em vez de nos concentrarmos no que "falta" a qualquer um deles. Dentro dessa estrutura, gostaria de compartilhar duas principais descobertas de nossa pesquisa.
URI:	http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/13823
Aparece en las colecciones:	Objetos de conferencia

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