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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/5439

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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributor.authorVercellino, Soledad-
dc.contributor.authorTarruella, Nora L.-
dc.contributor.authorVan den Heuvel, Romina A.-
dc.contributor.authorAndrade, Rocío B.-
dc.contributor.authorGuerreiro, Mariana A.-
dc.contributor.authorIrigoyen, Cristina-
dc.contributor.authorCardinale, Lidia M.-
dc.date.accessioned2020-07-31T15:00:47Z-
dc.date.available2020-07-31T15:00:47Z-
dc.date.issued2017-05-
dc.identifier.citationVercellino, Soledad., Tarruella, Nora L., Van den Heuvel, Romina A., Andrade, Rocío B., Guerreiro, Mariana A., Irigoyen, Cristina & Cardinale, Lidia M. (2017). Escuela y alumnado: (Des)encuentros en la relación con el saber. Educare; 21 (3); 180-200.es_ES
dc.identifier.issn1409-4258es_ES
dc.identifier.urihttps://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582017000300180-
dc.identifier.urihttps://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8610-
dc.identifier.urihttp://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/5439-
dc.description.abstractThe following article presents some preliminary results of a study conducted under the research project “The constitution of the relation with knowledge in students of the last cycle of primary education and the first one of secondary level” (National University of Comahue, Department of Psychopedagogy, 2015), implemented by the Department of Psychopedagogy at the Regional Center Atlantic Area, National University of Comahue, Argentina. In continuity with studies of human sciences that address the relation with knowledge of the subjects, and following Charlot’s (2008) theoretical contributions, this study aimed to analyze the secondary processes of establishing the relation of students with knowledge, focusing on students who culminate the primary education and start secondary level in public schools in Rio Negro Province. Identifying and problematizing specifically the meanings these students give to school knowledge, and more generally, to school and their past and future trajectories in it. The research methodology was qualitative, hermeneutical and interpretative. We implemented a psycho-pedagogical accompanying workshop; it consisted in various meetings carried out during school hours, each one organized around a particular problem and linked to a production activity- sought, to recover the students’ discourse. On the basis of written, oral, graphic and dramatic productions, we researched the objects of knowledge, the activities the students mastered, and the relational forms acquired. As a result, we found that students reported different figures of learning (Charlot, 2008), giving special relevance to the ways of relating. In turn, from school, the apprehension of knowledge is emphasized but as knowledge‑relational object. Regarding the know-writing, writing follows different rules to those proposed at school that we might call standard. Finally, when you refer to the places where they learn, even though they mention different spaces to school and family, these two spaces continue to be privileged sites and institutions for learning.es_ES
dc.format.extentp. 180-200es_ES
dc.format.mediumdigitales_ES
dc.language.isoeses_ES
dc.publisherUniversidad Nacional de Costa Ricaes_ES
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/-
dc.titleEscuela y alumnado: (des)encuentros en la relación con el saber.es_ES
dc.title.alternativeSchool and Students: Encounters and Disagreements in Relation with Knowledgees_ES
dc.title.alternativeEscolas e estudantes: (Des) encontros em relação ao saberes_ES
dc.typeArticuloes_ES
dc.rights.licenseCreative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)-
dc.description.filiationFil: Vercellino, Soledad. Universidad Nacional del Comahue. Viedma, Argentinaes_ES
dc.description.filiationFil: Vercellino, Soledad. Universidad Nacional de Río Negro. Centro Interdisciplinario de Estudios en Derechos, Inclusión y Sociedad. Río Negro, Argentina.es_ES
dc.description.filiationFil: Tarruella, Nora L. Universidad Nacional Centro Regional Zona Atlántica. Viedma, Argentinaes_ES
dc.description.filiationFil: Van den Heuvel, Romina A. Universidad Nacional Centro Regional Zona Atlántica. Viedma, Argentinaes_ES
dc.description.filiationFil: Andrade, Rocío B. Universidad Nacional Centro Regional Zona Atlántica. Viedma, Argentinaes_ES
dc.description.filiationFil: Guerreiro, Mariana A. Universidad Nacional Centro Regional Zona Atlántica. Viedma, Argentinaes_ES
dc.description.filiationFil: Irigoyen, Cristina. Universidad Nacional Centro Regional Zona Atlántica. Viedma, Argentinaes_ES
dc.description.filiationFil: Cardinale, Lidia M. Universidad Nacional Centro Regional Zona Atlántica. Viedma, Argentinaes_ES
dc.subject.keywordRelación con el Saberes_ES
dc.subject.keywordSaberes Escolareses_ES
dc.subject.keywordFiguras del Aprenderes_ES
dc.subject.keywordPasaje a Nivel Medioes_ES
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersiones_ES
dc.subject.materia.::Ciencias Sociales::Ciencias de la Educación::Educación (General)es_ES
dc.origin.lugarDesarrolloUniversidad Nacional del Comahuees_ES
dc.relation.journalissue21 (3)es_ES
dc.description.reviewtruees_ES
dc.description.resumenEl siguiente artículo presenta la experiencia de campo y algunos resultados preliminares de una investigación llevada a cabo en el marco del Proyecto de Investigación “La constitución de la relación con el saber en los alumnos del último ciclo del nivel primario y primero del nivel medio” (Universidad Nacional del Comahue. Departamento de Psicopedagogía, 2015), desarrollado en el Departamento Psicopedagogía del Centro Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue. En continuidad con estudios de las ciencias humanas que abordan la relación con el saber de los sujetos, y siguiendo los aportes teóricos de Charlot (2008), esta indagación se propuso analizar los procesos secundarios de constitución de la relación del alumnado con el saber, focalizando en alumnos y alumnas que culminan el nivel primario y que inician el nivel medio en escuelas públicas de la provincia de Río Negro. Identificando y problematizando, específicamente, los sentidos que este alumnado otorga a los saberes escolares, y más en general, a la escuela y a sus trayectos en ella: pasados y futuros. La opción metodológica fue de carácter cualitativa, hermenéutico interpretativa. Se implementó un taller de acompañamiento psicopedagógico que consistió en distintos encuentros, desarrollados dentro del horario escolar, organizados, cada uno, en torno a un nudo problemático particular y articulado a una actividad-producción que buscó recuperar el discurso del alumnado. A partir de las producciones (escritas, orales, gráficas, dramáticas), se pesquisaron los objetos-saberes de los que se han apropiado, las actividades que saben dominar y formas relacionales aprehendidas, a través del análisis de las distintas dimensiones de la relación con el saber: en un primer momento la epistémica, y luego la social e identitaria. Como resultados, encontramos que el alumnado refirió a distintas figuras del aprender (Charlot, 2008), dando espacial relevancia a los modos de relacionarse. A su vez, desde la escuela, se enfatiza en la aprehensión del saber relacional pero como saber-objeto. Respecto al saber-escribir, se visualiza que su escritura sigue una normatividad diferente a la propuesta en la escuela, que podríamos denominar estándar. Finalmente, cuando aluden a los lugares en los que aprenden, si bien mencionan distintos espacios extraescolares y extrafamiliares, la escuela y la familia siguen apareciendo como sitios e instituciones privilegiadas para el aprendizaje.es_ES
dc.relation.journalTitleEducarees_ES
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